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SUMMARY:Clubes de ciencias: Estrategia para formar divulgadores y fomentar
  vocaciones
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UID:indico-contribution-569-4237@indico.ific.uv.es
DESCRIPTION:Speakers: Raquel Ramirez-Vazquez (UCLM)\nLa enseñanza de las 
 ciencias como actividad orientada al fomento de las vocaciones científica
 s y a la educación científica\, contribuye a la formación de ciudadanos
  críticos. La divulgación científica es una tarea de suma importancia t
 anto para docentes como investigadores\, se realiza a través de diversos 
 medios de divulgación\, como lo son los talleres\, publicaciones y ferias
  de ciencias. Una vía de divulgación es la formación que reciben niños
  y jóvenes dentro de los clubes de ciencias. Durante su estancia en estos
  centros de formación\, los participantes logran desarrollar un conocimie
 nto\, siguiendo un procedimiento de investigación formal adecuado a su ed
 ad\, que se completa con la presentación de resultados en diversos foros\
 , entre ellos las ferias de ciencias.\n\nhttps://indico.ific.uv.es/event/2
 851/contributions/4237/
LOCATION:Facultad de Química (USC) Aula 2.11
URL:https://indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4237/
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SUMMARY:Divulgando la Ciencia a través de la Radio
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UID:indico-contribution-569-4235@indico.ific.uv.es
DESCRIPTION:Speakers: Enrique Arribas (Castilla-La Mancha)\nPresentamos un
 a experiencia de divulgación de la Ciencia basada en la utilización de u
 na emisora de radio como vehículo. Cuando acaba la programación nacional
  de la Cadena SER (Sociedad Española de Radiodifusión) a las 12:30 de ca
 da día laborable\, comienzan las programaciones locales que suelen cubrir
  hasta las 14:00\, hora en la que empiezan las noticias nacionales. Dentro
  de esa programación local de la Cadena SER en la provincia de Albacete\,
  los jueves a una hora indefinida entre las 13:30 y las 14:00 se emite el 
 programa “Conciencia” que coordino.El programa comienza con los acorde
 s de la canción “We Will Rock You” de Brian Harold May\, músico brit
 ánico y doctor en astrofísica\, muy conocido por ser el guitarrista de l
 a famosa banda británica Queen. La sección “Conciencia” tiene una du
 ración aproximada de 12-14 minutos y lleva en antena desde el 8 de enero 
 de 2015\, coincidiendo con el año internacional de la luz.\n\nhttps://ind
 ico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4235/
LOCATION:Facultad de Química (USC) Aula 2.11
URL:https://indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4235/
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SUMMARY:Campos Electromagnéticos de Radiofrecuencia y cáncer de causas i
 nespecíficas
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UID:indico-contribution-569-4234@indico.ific.uv.es
DESCRIPTION:Speakers: Raquel Ramirez-Vazquez (UCLM)\nSe presentan los resu
 ltados de un estudio epidemiológico en el que se analizó la correlación
  entre la exposición a RF-EMF en la ciudad de Albacete (166.000 habitante
 s) y la incidencia de algunos cánceres de causas inespecíficas (linfomas
  y tumores cerebrales). Para ello\, se analizó la exposición personal a 
 los EMF-RF en las diferentes secciones censales de la ciudad de Albacete\;
  se elaboró un mapa de exposición de las personas a los EMF-RF\, mediant
 e datos agregados\, de la ciudad de Albacete\; se estudió la posible rela
 ción entre el mapa de exposición a los EMF-RF y la ubicación de las ant
 enas de telefonía en la ciudad de Albacete\; y finalmente\, mediante aná
 lisis de datos espaciales (patrones espaciales de puntos y datos agregados
 ) se estudió la distribución y posible aleatoriedad de los casos de tumo
 res cerebrales registrados\, para analizar si existe una relación causa e
 fecto entre los EMF-RF y dichos tumores\n\nhttps://indico.ific.uv.es/event
 /2851/contributions/4234/
LOCATION:Facultad de Química (USC) Aula 2.11
URL:https://indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4234/
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SUMMARY:Divulgación de la Física de Materiales en Asturias: Nuestras exp
 eriencias ante diferentes audiencias
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UID:indico-contribution-569-4220@indico.ific.uv.es
DESCRIPTION:Speakers: Pedro Gorria (Universidad de Oviedo)\nEn esta comuni
 cación presentamos nuestra trayectoria de divulgación de la Física a lo
  largo de los últimos años en Asturias ante audiencias muy diversas\, de
 sde colegios de educación primaria y secundaria hasta centros culturales 
 en pequeñas localidades rurales. Nuestra intención es poner en común nu
 estras experiencias con los participantes en el simposio y discutir acerca
  de la importancia de la divulgación y la comunicación para lograr que n
 uestra sociedad tome conciencia de la necesidad de avanzar en el conocimie
 nto científico para mejorar el bienestar de las personas.\n\nhttps://indi
 co.ific.uv.es/event/2851/contributions/4220/
LOCATION:Facultad de Química (USC) Aula 2.11
URL:https://indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4220/
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SUMMARY:La física desde el punto de vista del estudiante de grado
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UID:indico-contribution-569-4074@indico.ific.uv.es
DESCRIPTION:Speakers: Ana Catalán Benavent (Universidad de Valencia)\, Jo
 se Joaquín Pérez Maciá (Universidad de Valencia)\nLa física desde el p
 unto de vista del estudiante de grado\nJ. Joaquín Pérez Maciá1\, A. Cat
 alán Benavent2\n1 jojopema@alumni.uv.es \n2 acabe6@alumni.uv.es\n\nFacult
 ad de Física\, Universitat de València\, Burjassot 46100\, Spain\n\nIntr
 oducción\nEn esta presentación deseamos reflejar las experiencias\, y la
 s opiniones\, que hemos tanto vivido como escuchado y observado a lo largo
  de nuestros estudios del grado en Física de la Universidad de Valencia. 
 Ver las dificultades con las que te topas en el paso de bachillerato a la 
 universidad\, y la necesidad de\, entre otras materias\, haber dado algo d
 e álgebra en bachillerato. También queremos hablar de cómo conforme vas
  avanzando cursos\, la carrera gana belleza\, donde vas pasando de dar por
  encima toda la física\, a profundizar en electromagnetismo\, óptica\, c
 uántica\, etc. Otro de los objetivos es reflejar cómo el número de hora
 s de trabajo en algunas asignaturas\, no se ve reflejado en el número de 
 ECTS que recibes por cursarlas. Finalmente\, hablamos de lo poco valorada 
 que está la docencia en la universidad frente a la investigación\, desde
  nuestro punto de vista como estudiantes.\nNuestra experiencia personal\n
 ¿Cómo de bien preparados terminamos un bachillerato de ciencias? A lo la
 rgo del bachillerato\, y hablando únicamente de física y matemáticas\, 
 salimos sabiendo integrar\, derivar y resolver matrices\, en cuanto a las 
 matemáticas\, y sabiendo acerca de tiros parabólicos\, cinemática y\, e
 n menor cantidad\,  óptica\, electromagnetismo y gravitación\, en cuanto
  a física. Empezamos la universidad y nos topamos con que nunca hemos pis
 ado un laboratorio de física\, o con que hay conceptos en los que hemos p
 rofundizado demasiado y en otros\, en cambio\, muy poco. No consideramos q
 ue salgamos mal preparados\, pero\, ¿salimos todo lo bien preparados que 
 podríamos salir?\n\nAl margen de lo explicado\, nos centraremos concretam
 ente\, como un ejemplo particular\, en que si quieres estudiar física\, h
 ace falta ver más álgebra en bachillerato. Acabas el instituto sabiendo 
 integrar de cien formas diferentes\, pero sin tener ni idea de álgebra m
 ás que una base de números complejos. Llegas al primer curso del grado y
  empiezas a darla\, en un año te dan muchos conceptos\, que te fascinan y
  a la vez te aterrorizan\, porque es totalmente nuevo y te cuesta trabajo 
 entenderlo\, aunque acaba siendo una de las asignaturas que más gusta (ta
 mbién de más suspensos)\, qué pena no haber visto las matemáticas de e
 sta manera antes. Después te dejan tablas y tablas de integrales a lo lar
 go de la carrera y\, en cambio\, te topas con cuántica sin recordar bien 
 lo que era un operador\, o lo que es un tensor\, dado que solamente lo has
  trabajado durante un curso\, y con muy poca aplicación en la física.\n\
 nConforme vamos avanzando cursos\, y vamos dejando atrás ese primer año 
 de adaptación\, de más matemáticas que física\, de más física clási
 ca que “moderna” y de asignaturas comunes a todas las ciencias\, que n
 o son especialmente  vitales para nuestro futuro laboral\, por lo menos no
  los conceptos que nos enseñan\, comenzamos a ver esa física que tantas 
 ganas teníamos de aprender: empezamos a ver cómo evolucionan las estrell
 as\, los misterios de la física cuántica\, la parte electromagnética de
  la óptica (y no sólo espejos y lentes)\, o la verdadera complejidad del
  átomo y de su núcleo formado por protones y neutrones.\n\n\nAun así\, 
 nadie dijo que el camino fuera fácil\, pero\, una cosa es que no sea fác
 il\, y otra es que no sea lo que supuestamente ha de ser. Con esto pretend
 emos decir que el esfuerzo en una asignatura\, con un número de créditos
  determinado (en la cual cada crédito corresponde a un número de horas d
 e trabajo) no siempre se corresponde con lo que supuestamente debería ser
 . Esto\, entre otras cosas\, es debido al paso de licenciatura a grado\, a
 lgunas asignaturas que están consideradas de 5 créditos\, como en genera
 l los laboratorios\, ocupan mucho más tiempo que otras consideradas de m
 ás créditos\, ya que suelen ser sesiones de una mañana entera (4-5 hora
 s) y luego todavía te queda bastante trabajo para casa\, hay que analizar
  resultados\, hacer memorias\, y llevar una buena libreta\, todo esto conl
 leva tiempo\, mucho más del que se piensa.\n\nFinalmente nos gustaría ha
 blar del poco valor que\, según nuestra apreciación como estudiantes\, s
 e da a la docencia frente a la investigación\, parece que para algunos pr
 ofesores dar clase sea simplemente el precio que tienen que pagar si quier
 en investigar\, y quien pierde en estos casos son los alumnos. Si las encu
 estas de evaluación verdaderamente se tuvieran en cuenta\, probablemente 
 a los estudiantes se nos formaría mejor. No motiva mucho estudiar una asi
 gnatura\, y mucho menos asistir a clase\, cuando tu profesor se dedica a s
 entarse y a leer diapositivas\, que son un buen recurso\, pero hay que sab
 er emplearlo\, o cuando se dedica a copiar en la pizarra apuntes sin siqui
 era pararse a explicarlos. En cambio\, también está la cara opuesta\, cu
 ando el profesor consigue que una hora de clase se te pase en cinco minuto
 s\, cuando ofrece un horario de tutorías amplio y abierto a cambios\, el 
 que nos sube todo tipo de material al aula virtual\, en resumen\, el que s
 e preocupa por enseñar\, al que le importan los alumnos y su formación. 
 Es precisamente en esas asignaturas donde el esfuerzo del profesor se ve r
 eflejado en la nota de los alumnos y donde los alumnos realmente aprenden 
 y se enamoran aún más de la física.\n\nPara una mayor visión sobre con
 cretamente este último punto párrafo:\n\nhttp://www.uv.es/~azcarrag/pdf/
 2015%20CIAN%20Bolonia%203+2%20vs.%204+1.pdf\n\n\n\nReferencias\n\n[1] www.
 uv.es\\fisica\n[2] J. A. Azcárraga http://www.uv.es/~azcarrag\n\nhttps://
 indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4074/
LOCATION:Facultad de Química (USC) Aula 2.11
URL:https://indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4074/
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SUMMARY:Instalaciones científicas singulares en España con investigació
 n en Física
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DESCRIPTION:Speakers: Soler Ferran Pablo (RSEF)\nEl objetivo de esta comun
 icación es presentar las principales instalaciones tecnocientíficas en\n
 territorio español relacionadas con la física\, incluyendo\, desde un pu
 nto de vista general\, las\ndiferentes líneas de investigación asociadas
 . En particular está enfocada para su uso por profesores\nde enseñanza s
 ecundaria y de universidad (principalmente para Bachillerato y primeros cu
 rsos de\nCiencias Físicas)\, con el fin de facilitar la realización de p
 royectos de intervención educativa\nasociados al objetivo indicado. El ob
 jetivo final es fomentar tanto la vocación científica entre los\nalumnos
  de secundaria como la investigadora en los universitarios.\n\nhttps://ind
 ico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4071/
LOCATION:Facultad de Química (USC) Aula 2.11
URL:https://indico.ific.uv.es/event/2851/contributions/4071/
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